让课堂与生活携起手来

—— 浅谈品德课堂教学  

烟台开发区实验小学 　王丽

　　教育 家赞科夫说： “ 如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而 来到课堂上，教室的天地就开阔了 ” 。 正如《品德与社会》课程标 准所提出的 ：“ 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识 、 体验和 感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价 值。 ” 在品德教学中，贴近学生的生活，增强学生的感受与体验 ，真 正实现品德教学的从生活中来，到生活中去。

一、在课堂中再现生活

　　学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。让学生的生活 以活动的形式在课堂中出现 ， 深化学生的体验与认识 。 如在教学 《 请 你相信我 》 中 ， 为了让学生知道诚信在待人处世中的重要性 ， 设计了 “ 当着同学的面说好话 ， 背后说坏话 ” 、 “ 对好朋友做出承诺 ， 可没 有兑现 ” 两个情境剧表演，表演的内容是学生交往中经常遇到的 ，通 过表演，引起了学生对不诚不信言行的共鸣及对自己言行的反思 。并 进一步引导学生回忆 ， 由于一些人不讲诚信 ，给自己带来的不快或伤 害 ， 让学生把事情经过和当时的心情 ，以及由此产生的对这个人的看 法写出来 ， 不要写上姓名 ， 放进 “ 悄悄话 “ 信箱 。 然后 ， 任意抽出一 张 ， 谈谈受到的启发 。 生活情境的再现 ， 让学生真切地感受到言而无 信不仅会给对方带来不悦，还会失去别人的信任。

　　要使学生明白做人做事的基本道理 ， 提高自己的道德认识 ， 养成 良好的行为习惯 ，必须想方设法安排学生参加一些丰富多彩的实践性亲历活动，让他们在实践性亲历中获得更多的体验、思考、感悟 。生 活经验在学习活动中源源不断地再现出来 ，并在小组或者集体的交流 中不断丰富 ，在教师的正确导向下 ， 成为学生一种良好的道德行为与 习惯。

二、让学生用行动体验生活

　　学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体 验和训练出来的 。 如我在教学 《 家庭小账本 》 中 ， 为了让学生体会父 母挣钱不容易 ， 布置学生利用一个周的时间赚取一元钱 。 首先在课堂 中讨论赚取一元钱的途径，然后由学生自由搭配，可以单独行动 ，也 可以组成小组 。 一个周内 ， 全体学生通过发传单 、 卖报纸 、 捡废品等 形式来赚取一元钱 。 活动结束后 ， 召开了专题交流会 。 会上 ， 孩子们 争先恐后地讲述自己的故事 ， 倾诉了自己在赚钱时的苦和累 。询问孩 子们的收获 ， 引导学生思索 ： “ 经过这次活动 ， 你觉得最大的收获是 什么 ， 是那些钱吗？ ” 通过体验 、 启发 、 交流 ， 孩子们体会到了父母 挣钱的辛苦。学生在实践中体验，在体验中获得了成长。

　　让学生积极参与社会实践 ， 体验社会生活 ， 在与各种社会环境 、 社会活动和社会关系的交互影响中受到教育 。并在此基础上养成良好 的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力 。这 样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。

三、让学生真诚地交流对生活的感受

　　对话式教学策略是新课堂教学大力提倡的教学情境。在这个教 学情境中 ， 学生在教师的指导下 ， 以分析问题的方式 ， 共同有序地诉 说对现实的感受、认识，并对之加以剖析，师生共同构建生命意义 ，实现人格成长 。 在教学 《 家庭小账本 》 过程中 ， 让学生从 “ 强迫别人 玩和上前就插话的人的角度 ，设想当时的心态和这样做的原因 ”及“ 被 强迫和被打扰方的角度 ， 分析他们为什么会不快 ” 两种角度展开交流 讨论 。 通过交流 、 讨论 、 沟通 ， 孩子们了解了其他人在如何想 、 想什 么 、 做什么及正确与否 ， 意识到有些反感和不愉快的行为 ， 自己却在 无意中表现出来 ， 进而引导学生换位思考 ， 学会在交往中理解他人的 意愿和感受，掌握与人相处的黄金原则。

　　在课堂中 ， 通过语言对话 、 心灵交流 、 精神交往 ， 实现了师生 、 生生之间心理世界的开放 。 正如萧伯纳所说 “ 你有一个苹果 ， 我有一 个苹果 ， 相互交换 ， 各自都得到一个苹果 。 你有一种思想 ， 我有一种 思想 ， 相互交换 ， 各自都得到两种思想 ” 。 在课堂中引导学生交流自 己对生活的体验及感受 ， 是挖掘学生思想 、 发现学生问题 、 增加学生 认识、调节学生行为的重要环节。学生通过相互交流、不断学习 ，从 同伴那里获取经验 、 仿效他人 、 与同伴合作 、 建立联系和友谊 ， 进行 思维碰撞 ， 获得对事物全面性和辩证性的认识 ，满足学生的个性心理 需要及学生的某些学习和教育的要求。

四、帮助学生用知识来指导生活

　　解决问题、服务生活是品德学习的重要任务。学习的最终目的 是用自己获取到的知识来解释生活中的现象，解决生活中的实际问 题。一位学生家长跟我反应，寒假期间的一次外出旅行，在返回前 ， 爸爸要在火车站附近买些东西带到路上吃 ， 被女儿制止了 。女儿告诉 爸爸自己及同学在品德课中的购物场所小调查发现 ，火车站附近的商 品是最贵的 ， 而且难以保证质量 。 调查还发现 ， 一般在车站附近都会有大型超市 。 于是爸爸听取了女儿的建议 ， 通过查看地图 ， 父女找到 了超市买到了需要的东西 。通过比较 ，爸爸发现女儿的有效建议让本 次购物节省了十多块钱 ， 爸爸连夸女儿会学以致用 。另一位家长告诉 我 ， 一天在放学回家的路上 ， 孩子详细地向他讲述了行路 、 乘车船方 面的交通规则和安全知识。孩子告诉他，这是在《马路不是游戏场 》 一课中学到的 ， 并且在过马路和转弯时 ，孩子还会提醒身边的人要一 慢二看三通过。 课

　　堂知识在课外得以实践，才能达到课堂效果的巩固。 新课程 《品德与社会 》 标准倡导学生的体验与实践 ， 避免简单说教 。 将学生 的 “ 知 ” 转化为 “ 行 ” ， 针对学生在学习生活 、 思想等方面的种种迹 象 ， 增补认知或行为实践的练习 。毕竟认知和推理并非道德的全部甚 至不是道德的本质成分 ， 而我们 《 品德与社会 》 的 教育 目的归根结底 是行为的改善而非推理的改善。

　　 陶行知说 “ 社会即学校 ” ， 要 “ 在生活中找教育 ” 。 教学内容贴 近学生生活 ，以学生的逐步成长为主线 ，从学生的生活现实和生活需 要出发 ， 创设生活化情境 ， 开展生活化活动 。 教师还要引导学生收集 现实生活的信息 ， 将学生很细微的生活经验带到课堂上来 ，通过活动 获得体验 ，引导学生学习有关社会生活的常识 ，感受社会生活的美好 ， 懂得社会生活的规范 ， 掌握适应和参与社会生活的知识与能力 ， 为学 生创设认识和解决问题的广阔空间，促进学生的思想品德健康发展 ， 最终实现 “ 理从生活来，行归生活去 ” 的教育目的。 让品德教学回归生活，让课堂真正成为沟通生活与学习的桥梁 ！