“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”。随着烟台市差异教育研究工作地推进，我们进一步认识到差异教育是任何教育教学活动不可能回避的有价值的问题。只有针对学生差异，因材施教，才能促使学生富有个性地健康发展，才能为实现高效课堂奠定坚实的基础，同时也是创建特色学校，提升办学质量的有效途径。在本次“差异教学范型与策略研究”课题申报中，我们有幸被确定为烟台市实验点校。这给我们动力的同时也给了我们很大的压力。下面将我校开展课题研究的几点思考和做法向各位领导、专家进行汇报。

一、课题的提出：

在烟台市“十一五”课题研究中，我们曾经尝试做了教师教学风格的研究，我们组织教师到潍坊和杜郎口参观学习，回来后，经过研讨和论证，确定了中高年级语文单元主题教学和数学导学模式的授课思路。在实验中我们倡导学生先学后教，借助小组合作学习的模式，培养学生自主、合作、探究的能力。实验初期收到了一定的效果，教师的教学理念，学生的学习方式发生了明显的变化。但是渐渐的我们发现了一个制约着实验深入开展的瓶颈问题----学生小组合作的策略和有效性在很大程度上影响了课题的进一步开展。因此，我们有针对性地选择了“班内小组合作差异”教学模式的研究，侧重于从操作层面上实施差异教育，进一步打造我校高效课堂教学模式。

二、课题研究中的困惑与思考：

在课题实施的初期，我们认真地学习各优秀实验点校的经验，研讨课题实施过程中的困惑，寻找对策，旨在把研究引向深入。

思考一：如何保证课题的顺利实施。

正如一位专家所言，在课题实施过程中，我们缺少的不是理念和方法，而是改革的激情、实施的魄力和坚守的信念。所以，在课题推进过程中，我们从理念、制度和考核三方面入手来推动课题的实施。

（一）、加强培训，理念引领。课题启动之初，我们认真制定了课题研究方案，组织教师深入学习差异教育的理念和教学案例，要求实验教师深刻把握差异教育的内涵，正确认识差异教育的必须性。并能用务实的态度、出精品的要求来对待课题研究。

（二）、制度先行，保障实施。

1、学习培训制度。我们要求实验教师每月进行差异教学例会，交流、学习班内差异教学实施过程中的做法、经验和反思。间周进行一次班内差异教学校本培训，通过专家讲座、理论研讨、差异教育系列书系品读、优秀实验教师发言等形式，让教师的科研能力得以提高。

2、集体备课制度。每月第一周和第三周的教研活动是教师集体备课的时间，我们规范集体备课的程序，要求教师集体备课时，要关注学生的差异，对于小组合作的情境要考虑周全，并初步确立小组差异学习的合作点，对需要强化的知识点记录在案。

3、科研管理制度。我们做了以下几方面的要求：第一，科研心得制度，即要求实验教师每月提交一份科研心得；每学期提交一篇课题研究论文；第二，教学案例评比制度，每学期开展一次差异教学案例评比活动，让教师及时记录整理在教学过程中的典型事例，丰富教师的心灵感受，推动他们的理论思考。第三，差异教学反思制度，要求教师每人必须准备一本班内差异教学实验反思本，随时记录在课题实验中的教学反思。

（三）、考核把关，奖励先进。

在教师考核细则里，我们加大了课题研究的比重，规定凡是参与差异教育课题研究的优秀实验教师均可享受学校的特殊贡献奖。而且学校在外出培训、评先树优等方面优先考虑实验教师。

思考二：如何构建有效的“班内合作差异教学模式”。

我们在认真学习、领会烟台市《关于区域推进中小学差异教育研究意见》精神的基础上，将构建“班内合作差异教学模式”初步定位在抓实“班级小组合作学习”上。“小组合作学习”作为一种教学方法，教学模式，是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

（一）、反思，找到问题的症结所在。

为确保课题研究的实效性，我们首先组织实验教师进行了反思和大量的调研，查找小组合作学习中的存在的问题。经过研讨，大家一致认为目前学校的“小组合作学习”存在“注重形式，缺乏实效”的现象。主要表现在以下几个方面：

1、学生缺乏独立思考和分工合作的能力。

合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是——学生的独立思考。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。然而我们在学生的小组学习中发现了这样的现象：有的学生依赖性强，他们不求上进，错误地认为小组学习可以“搭便车”，因此活动不参与、不动手，袖手旁观，“坐享其成”；也有的学生碰到难题，不是深人思考，而是动不动就求助于别人，失去了独立思考的机会。

合作学习需要学生有足够的团队意识。有部分学生在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨。合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。

2、教师缺乏合作教学的能力和技巧。

教师合作教学能力和技巧贫乏，无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组合作的形式学习。比如，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，还有的教师甚至在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。另外，小组合作缺乏规则，体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新。再加上评价的机制不够合理，使小组合作毫无生命力可言，它的最终结局只能是——走向死亡。

（二）、学习、继承和创新小组合作学习模式。

在前期调研和思考的基础上，我们组织教师有针对性地研读烟台市教科院“高效课堂”理论系列丛书，学习各县市区兄弟学校的的经验介绍，着力构建有效的小组合作学习模式。

1、合理分组。首先根据学生学习兴趣、态度、水平、性格等特征，把全班学生由优到差分为A、B、C、D四个层次。遵循“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行分组，每组4人，每个小组均含各个层次的人，各组力量适度搭配。每个小组设组长一名，小组内每一个学生都有任务。在学生分组实施一段时间后，教师根据情况再进行适度调整，调整后的小组要保持相对的稳定。这样争取做到每个小组实力相当，有利于形成和谐的学习氛围。

当然，在一些相对开放的学科和课堂，比如综合实践等课程，学生还可以根据自己已有的生活经验和知识自主地选择研究主题，自由组合小组，这样的操作便于实现学生之间的资源整合，让每一个学生在小组交流时愿说、想说、有话可说。

2、重视小组长的选拔。合作学习之中，小组长的地位举足轻重。原则上要选取德才兼备，能力较强的学生担任小组长。教师首先对小组长进行培训，教会组长如何合作、如何讲解、如何交流等。同时制定合作学习常规要求，对全班同学进行培训。教师每一天都要与组长进行交流，了解每一个小组在合作学习中存在的问题，了解每一位学生的学习表现，及时进行指导和调整。每周、每月定期召开各个组长会议，对优秀组长进行奖励，并让他们介绍经验。对同学不支持的组长，全班进行竞选。同时，为充分发挥每一个学生的潜力和特长，教师还要灵活掌控小组长的任命，根据学习任务的不同，合理调配、任命组长。比如，语文课上，选取语文特长的孩子任组长，而数学课则可能任命另一个热爱数学的学生任组长。如此，有效调动了每个学生的积极性，让每一个人都有展示自己的平台。

金城小学小组合作学习常规要求：

（1）明确每次探究的目的是什么，明确自己在小组内的分工。

（2）在组内谈话用适当的语气。有不同意见协商解决，必要时能作出让步。

（3）在合作前先独立思考，明确探究活动展开的顺序。

（4）能清晰地表达自己的想法，能耐心地听取别的小组的发言。

（5）汇报时要全面、声音响亮，要代表整个小组的意见。

3、重视合作小组的文化建设。小组要开展真正意义上的学习，他需要一种氛围，需要有团队合作的意识。我们主要从以下三个方面开展工作：一是组织学生为本组起一个有创意、有个性、且具有象征意义的组名；二是制定组训，小组成员选择能表达自己心愿或表现本组精神的名言警句、格言、短语作为组训，以增强小组的凝聚力和进取心。三是确立小组奋斗目标，激励每个小组成员为实现共同目标而努力，并尽全力帮助小组其他成员，达到小组所有成员共同提高的目的。

（三）、开放课堂活动时空，创设有利于学生充分体验、互动对话、碰撞反思的课堂氛围。

学习小组确定后，接下来一个重要环节就是课堂上学生的自学与小组内部的交流。我们要求教师要把握好学生自主合作学习与教师适度指导之间的平衡。教师要创设轻松和谐的自学氛围，设定自学问题引领学生思考。

1、处理好独立学习和合作学习的关系。

在实际教学中，有些教师为追求合作气氛，呈现问题情境后，不给学生片刻思考时间，就立刻宣布开始小组合作学习，学生还没来得及思考，更谈不上有自己的独立方案，使讨论流于形式。，因此，我们要求教师要做到合作前先让学生独立思考，再让学生带着自己的收获和疑难进行探究交流。这样给不爱动脑，学习有困难的学生提供了进步的机会。而且，教师要把握学生的合作支点，选择恰当的时机，该合作的时候合作，不该合作的时候不合作。

2、教师适时、适地参与学生的小组合作学习。

合作学习成功与否，同教师的调控、引导、参与是密不可分的．教师不是更清闲了，而是担负起了更大的职责。问题设计的恰当与否是课堂成败的关键。所以，教师在设计课堂教学的时候，对于小组合作的情境要考虑周全，尽量将本课的重难点都涵盖进去。学生在合作讨论时，教师是导演,有时也是观众。如当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；讨论偏离主题时，教师要及时点拨；当学生讨论受阻时，教师要及时地给以指导。当小组合作学习完成后，组织全班性的交流，反馈小组合作的结果，扩大小组合作的效益，调动学生的积极性。

3、整体评价激励。

对于小组合作学习的评价，我们要求着眼于小组整体评价，这样才会更好地激发小组成员的合作学习。首先，每一节课，教师要根据问题的难易程度，提问不同层次的学生进行回答，学生回答出与自己学习水平相称的问题，小组集体得分；学生回答出明显超过自己层次的问题，小组集体加倍得分；同样，对于小组内学习不认真，作业完成质量不好等现象，要给予小组扣分。并对优秀小组进行表彰，按时间产生“周冠军队”和“月冠军队”。另外，教师在考察每一个小组成绩的同时，还要考察小组中每个成员的发展。对小组内发展优秀的个体，尤其是那些进步明显，非常努力的学生，以及非常爱帮助同学的优等生进行合理的激励。为此，我们设立了小组学习“助人为乐奖”和“学习进步奖”。每学期都要大张旗鼓地进行表彰，促使优秀个体与优秀整体共同前进。

各位领导、专家和老师，以上是我校在“班内差异合作”课题研究中的几点不太成熟的思考和做法，有不当之处还请批评指正。